Compétences transversales : une même règle d'évaluation pour toutes les écoles du pays ?

Question

École fondamentale : un même enfant peut recevoir l'échelon 1 ou l'échelon 4 selon sa classe — quelle règle s'applique aux compétences transversales ?

À l'école fondamentale, le bilan intermédiaire est le principal document par lequel une famille apprend où en est son enfant : il est présenté et discuté avec les parents à la fin de chaque trimestre. Son premier critère est celui des compétences transversales — autonomie, organisation, gestion de l'attention, emploi des médias. Le nouveau Plan d'études rappelle que, « dans un contexte marqué par les opportunités et les défis de l'intelligence artificielle, l'école a plus que jamais la mission de développer les compétences spécifiquement humaines », et fait de « la transparence, la compréhension et la confiance entre l'école, les parents et l'ensemble de la société » l'un de ses objectifs.

Or ces compétences ne sont pas évaluées selon la même règle d'une classe à l'autre. Dans certaines classes, l'ensemble des élèves reçoit l'échelon le plus bas au premier trimestre, quelle que soit l'observation, afin qu'aucune marque n'ait ensuite à être abaissée. Dans d'autres classes, parfois de la même école et du même cycle, les échelons sont attribués dès le premier trimestre selon la compétence observée chez chaque élève. Un même enfant peut ainsi recevoir l'échelon 1 ou l'échelon 4 selon la classe où il a été placé. Lorsqu'une classe entière porte la même marque, l'enfant qui a réellement besoin d'un accompagnement n'est pas repéré, et celui qui fait preuve de compétences solides n'est pas reconnu.

Cette divergence a une origine précise. Pour le socle de compétences en langues et en mathématiques, l'échelle nomme un seuil : l'élève est « en voie d'acquisition », puis il a « atteint » le socle ; il est normal qu'il débute un cycle en voie d'acquisition, et « une compétence une fois acquise ne se perd pas ». Les compétences transversales relèvent d'une autre logique : leur échelle, qui va de « peu développée » à « bien développée », ne nomme aucun seuil d'acquisition, et leur développement « commence dès les premiers apprentissages de l'enfant ». Mais une phrase du Livret d'accompagnement — le document de référence du ministère pour remplir les bilans — ne permet pas de savoir si la règle de non-régression, conçue pour le socle, s'applique également aux compétences transversales. Deux enseignants de bonne foi en tirent deux règles opposées.

Il en résulte un problème d'égalité de traitement entre élèves d'une même école, et un problème de transparence pour les familles : un parent ne peut pas savoir si l'échelon inscrit dans le bilan de son enfant traduit une observation réelle ou une convention propre à la classe. Les familles les plus familières du système scolaire savent poser la question ; les autres non. Le bilan est pourtant présenté comme « un outil de communication important avec les parents », destiné à documenter « de façon plus précise et claire où l'élève se situe ».

Enfin, à mesure que les bilans seront consultés, agrégés ou traités par les outils numériques adossés au nouveau Plan d'études, l'absence d'une convention de saisie commune compromettra toute lecture comparative : des marques identiques y recouvriront des réalités différentes.

Upload failed: [object Object]

Le nouveau Plan d'études entre en vigueur pour les cycles 1 et 2 à la rentrée 2026/2027 et pour les cycles 3 et 4 à la rentrée 2027/2028. Le ministère a indiqué à cette occasion que les principes d'évaluation étaient maintenus, et aucune révision du Livret n'a été annoncée : sans clarification explicite, cette phrase restera la référence des enseignants.

1. La règle de non-régression énoncée à la page 31 du Livret d'accompagnement s'applique-t-elle, oui ou non, aux compétences transversales ?
2. Concrètement, lorsqu'un élève mobilise une compétence transversale moins bien au deuxième trimestre qu'au premier, l'enseignant doit-il inscrire l'échelon observé au deuxième trimestre, ou maintenir celui du premier ?
3. Au premier trimestre d'un cycle, est-il conforme au Livret d'attribuer à l'ensemble des élèves d'une classe l'échelon le plus bas des compétences transversales, indépendamment de l'observation individuelle, afin de faire apparaître une progression au cours du cycle ? Dans la négative, à qui les parents qui constatent une telle pratique peuvent-ils s'adresser ?
4. Le ministère a-t-il connaissance de pratiques divergentes entre écoles, voire entre classes d'une même école ? Envisage-t-il d'adresser, dès l'année scolaire en cours, une note explicative aux directions de région et aux équipes pédagogiques ?
5. Le Livret d'accompagnement renvoie encore au plan d'études antérieur. Sa mise à jour est-elle prévue et, le cas échéant, selon quel calendrier ? Comment les « compétences clés » du nouveau Plan d'études seront-elles évaluées dans les bilans intermédiaires ?